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      品德課教學應注重學生的實踐體驗

        理論聯系實際歷來是中學思想品德(思想政治)課所遵循的重要教學原則.但由于受舊的教育理念和舊的教育制度的制約,這一重要原則往往僅僅成為一種形式一種提法而失去其固有的意義.21世紀的教育是理性的教育,21世紀的學生在應具有的各種精神和能力中最重要的無疑是創新精神和實踐能力.注重學生的實踐體驗,是教學回歸理性的必然要求,是培養學生創新精神和實踐能力的必然要求,是深化素質教育、實現教育服務社會功能的必然要求.

        一.注重學生的實踐體驗,才能使思想品德課教學真正“活”起來.

        學生是學習活動的主體.主體的積極參與、主動探知是決定教學活動成功的關鍵.成功的教學活動必須基于學生的直接經驗,密切聯系學生自身生活和社會生活.學生的學習收獲也不僅僅是將前人成功的經驗或科學知識簡單地“拿來”,學習過程不是一個簡單化的、被動的、接受式的“拿來”過程,而是一個基于學生身心體驗的、師生共同作用、學生主動參與、積極探究、在做中學、在學中做、從而獲得應有的科學知識和社會經驗以及終身可持續發展所必須的生存能力和技巧的過程。
        以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、思想懶惰、缺少自信、恭順,自然使課堂變“死”,使教師不愿教,使學生不愿學,其最終結果是窒息壓抑了人的發展和社會發展所最需要的東西-創造性。因此,教學實踐活動(學生主體的學習活動),從內容到形式都必須密切學生與生活與社會與自身的聯系,推進學生對自我、社會、自然的整體認識與體驗,培養和發展學生的繼承能力、創新能力、社會適應和生存能力,養成學生良好的個性品質。而要達到此目的,就必須使教學活動注重學生的實踐體驗。

        二.注重學生的實踐體驗,就要從根本上改變學生的學習方式。

        注重學生的實踐體驗,強調學習的過程性體驗,就要從根本上改變學生的學習方式。從傳統教學的重學習結果到新課程理念倡導的重學習過程的轉變,最終還要落實到學生學習方式的轉變上。注重學生的實踐體驗,就意味著必須關注學生的學習過程和方法,關注學生用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識、提高能力、形成良好的情感態度和價值觀。要把學習過程轉變成學生不斷提出問題、發現問題、解決問題的探索過程,并且能針對不同的學習內容,選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合學生個人特點的學習方式。教師要善于活化教材內容,要善于幫助學生領會教材所提供的教學內容和課程標準的相關規定,要善于依據教師個人的知識經驗和教學經驗,在教學的各個環節、各個流程中為學生學習新知識創造各種適宜的教學情境,要善于引導學生對課程標準和教材所提供的內容進行閱讀、分析、分解、歸納、整合、感悟、體驗、實踐、升華,要善于引導學生掌握各種學習必備的技能和方法,要幫學生學會閱讀、學會分析、學會提出問題、學會發現和解決問題,要幫助學生學會合作與交往,學會過有意義的集體生活和社會生活,要讓學生在親歷與實踐中去感受人與自然、社會的美好與和諧,感受人生的真諦。從而從最大程度上開發學生的各種智能和潛力。

        三.注重學生的實踐體驗,就要確實為學生提供足夠而適宜的體驗時間和空間。

        實踐體驗的形式多種多樣,如查閱資料、調查、訪談、實驗、設計、制作、社區服務、場景模擬、觀摩、比賽、家庭勞動、成果展示等。這些體驗形式無疑為學生更好地了解自我、感悟自我、感悟生命的意義和價值,了解自然、關愛生命,了解社會、關注社會等提供了廣泛的機會和平臺。但任何一種體驗活動的有質量地完成,都需要一定的時間和空間。教師不能圖省事、怕麻煩,也不能以教學時間緊、教學任務重、或本地本校教學資源缺乏為借口而剝奪學生的體驗機會。教師要把教育的目光放遠大,以學生身心發展的真實需要和社會對人才的未來需要為教學出發點,讓學生在各種親歷實踐和生命體驗中健康成長。在體驗性學習中,教師發揮著巨大的、不可推卸的作用,具有不可推卸的責任。學生畢竟是初學者,其認識、行為上的不成熟和由于年齡、閱歷造成的自然缺陷以及其它方面的原因,決定了學生在學習過程中必然會遇到一些僅靠自己難以解決的問題和障礙,這就需要教師及時地發揮教師的引導、矯正、激勵、鼓舞等作用。教師要始終關注學生的主體意識,大膽放手讓學生去做,去學習,去嘗試、去體驗、去質疑、去探索、去實踐,要重視學生的學習方法,要尊重學生的觀點行為,要建立一種真誠平等、相互信任、合作交往的師生關系,為學生主動求知提供一種寬松的學習環境和心理氛圍;教師要為學生學習適當安排學習材料和活動情境,幫助學生明確自己的學習行為,澄清自己想要學什么、做什么、怎樣學、怎樣做;要適當給學生提供幫助,要鼓勵他們主要依靠自己的努力度過難關、越過障礙、發現新問題。但教師絕不能做放手先生。在體驗性學習中,學生有學生的任務,教師有教師的作為,而且需要二者很好地配合、合作,需要充分發揮雙方的主動性、積極性。任何學習過程本身,都是師生共學共長的過程,在這個過程中學生和教師都是受教育者,都是被開發者,都是受益者。
       

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