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      有感于《鏡子改變了什么》整合設計

        信息技術與其他課程教學的整合,正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。筆者在進行信息技術和數學學科的整合的摸索過程中發現:如果沒有充分考慮把計算機技術和數學教學的學科特點結合起來,或是在強調教育技術的同時沒有充分考慮發揮教師的作用,就很難做到優勢互補,也很難提高教學效果。
        鑒于此,筆者在進行《鏡子改變了什么》的教學時,將這兩點充分的融合在一起,結果起到了令人意想不到的教學效果。

        進行《鏡子改變了什么》的教學設計時,我通過各種渠道收集材料,鉆研教材內容和教學目標,認真備課,仔細推敲,然后才寫出制作腳本,最后反反復復修改才制作成功。

        收集材料時,我注意到要能夠激發學生的學習熱情,又要滲透教學內容,而且還要體現出問題的提出來自于生活,因此我就通過網絡搜索到了一個寓言故事:《狗和倒影》,再加上畫家的自畫像中的兩個比較有趣的現象,通過電腦設計,將課本單調的內容轉化成漂亮的圖片和有趣的網絡教學,讓學生一下子就活躍起來了。并要求學生對類似的問題進行搜索和查詢,讓學生去發現信息、采集信息與優選信息。以此激發學生自主學習的積極性和熱情,訓練和培養學生的信息處理能力。

        實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過一個著名的關于記憶持久性的心理實驗:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。由此在探究活動中要求學生根據問題作出猜想,然后利用電腦技術進行解答,接著親自用鏡子試驗去驗證;在學生取得了很大的進展后順機鼓勵學生自己完成后面的探索活動;最后議一議;其中既有學生的單獨思考,也有學生的分組討論活動,還有很多的動手實踐活動,將能看到的和聽到的,通過討論和交流用語言表達出來。問題和練習的設計深淺有度,既有一眼就能夠看出來的,也有要思考一會兒才能夠知道答案的,還有要經過獨立思考或集體討論以及實踐活動才能得出結果的。課堂教學時,教師適時指導,學生都能夠很積極的思考和探索問題,充分展示出了自己的個性,發展了自己的個性。整堂課中不時的有學生的思考和討論,動手實踐,學生使用電腦技術解決問題,上網查找相關內容和信息。隨著一個個問題的解決,學生的學習熱情更加高漲,大大增強了學生自主探索學習的熱情和信心,從而充分體現出了人機互動,師生互動,信息技術與數學學科的整合也得到了淋漓盡致的發揮。

        教育部要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。我們教師要把計算機技術和數學教學的學科特點結合起來,強調教育技術的同時充分考慮發揮教師的作用,即實施優勢互補,優化整合,提高教學效果,任重而道遠!

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