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      淺談對留守孩子的教育

        農民外出務工,是現階段我國經濟發展的必然結果。隨著外出務工農民的增多,留守農村孩子的教育問題卻凸現出來,已引起了社會各界的高度重視。據留守孩子的性格特征調查表明,有55.5%的留守孩子表現為性格孤僻,感情脆弱,自暴自棄,讀書上進的觀念淡薄。
        但是,目前仍有不少家長認為,教育是學校的事情,有學校管著,自己就可以放心地外出務工了。

        班主任是學校教育教學工作的直接實施者,是學校德育工作、班級管理的組織者,面臨上述這樣的問題,班主任的工作就更壓頭了,正如國家督學王文湛說:如今的班主任工作可能正處于上最困難的階段。一方面來自家長、社會的要求越來越高;另一方面,社會環境又不利于中小學生的德育工作。對留守孩子的成長教育問題,我們呼吁全社會關注、參與、齊抓共管,為孩子們營造一個健康成長良好的氛圍。筆者認為,與此同時,班主任還應該主動發揮連接學生和家長的橋梁作用,幫助學生與家長走出認識誤區,讓留守孩子主動感謝父母,讓父母積極的說出對孩子的關愛,引導他們主動的進行有效的交流,重建良好關系,創建利于留守孩子健康成長的優良環境。

        一、大恩言謝

        我國自古就積淀了“大恩不言謝”的傳統思想,這樣束縛了家長與孩子之間的主動交流,往往讓孩子覺得父母對他們的愛都是自己應得的,對家長毫無感激之情,只知索取,不懂回報。

        中央教科所所長朱小蔓認為,班主任是孩子身心健康發展的總協調者,總引導者,是帶頭人。班主任應抓住中小學生性格尚未定型、可塑性極大的特點,長期開展豐富多彩的活動,強化孩子的感恩思想。

        我們要讓留守孩子理解家長。平心而論,為人父母者,有哪位不是望子成龍,望女成鳳呢?只是在部分家長看來,自己在外辛辛苦苦地拼命掙錢,無非就是希望孩子能接受教育來改變孩子將來的命運,莫重走自己的老路。為了孩子的將來,他們不惜離開孩子,漂泊異鄉,這本身就是一種無奈的選擇,也是人生最真摯的最無私的別樣的愛。對孩子來說,能有機會接受教育就是父母給他們的一種莫大的恩澤!在加強思想教育的同時,我們還要提倡留守孩子利用假期到附近工廠、商店等找一份工作,打一天工,親身體驗父母外出務工的艱辛,感受到長輩對自己的關愛,逐步認識自己應該理解父母,孝敬長輩,努力學習,力求上進。班主任要不失時機的運用讀報課、班會課或平時談心等機會讓孩子交流感恩思想和感恩的方式,鼓勵孩子主動地向家長表達自己對他們的感激之心。作為孩子,他們力所能及的回報方式就是及時向家長匯報自己在學校的生活、學習情況,這樣還可無形中加大孩子對自己的約束力,增強上進心。班主任可以監督并及時地給孩子予以暗示或明示。

        二、大愛留痕

        人的成長不僅需要物質,還需要精神和情感。湖北大學心理學系嚴梅福教授認為,農村留守孩子是一群“情感饑餓”的孩子。很多家長錯誤地認為:有飯你吃,有衣服你穿,有書你讀,你還想什么呢?他們往往只注重物質后勤的供應,而少了情感的投入,還一味抱怨、責怪孩子不聽話、不懂事。

        其實,家庭是孩子成長的第一課堂,父母作為孩子的第一任老師,對孩子的健康成長具有無可替代的作用。專家認為,在人的一生所受的教育中,家庭教育成分占75%以上。家庭教育對孩子的成長具有舉足輕重的作用,有時候甚至影響孩子的一生。因此,孩子的健康成長需要家長的全方位投入。留守孩子在這方面表現的更是“營養不良”。

        班主任可利用家訪、電訪、信件等多種途徑向家長闡明家庭對孩子教育的重要性,請求他們積極參與對留守孩子的教育。當收到孩子對父母的感謝和匯報時,家長要站在孩子的立場上,設身處地的體驗孩子的真實感受,多一份對孩子的理解,少一份對孩子的斥責,多找出孩子的閃光點,利用信件或電話等方式賞識自己的孩子,表明自己在關注孩子的成長,分享孩子在成長中的快樂,分擔孩子在成長中的苦惱,并向孩子說說自己在外頭務工的見聞、真實感受,這樣互相信任,加強與孩子的溝通,共同創建利于孩子成長的民主寬松的氛圍!緛碓矗核押逃l道】 【作者:趙湘敏】
       

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