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      給學生一片暢想的天空

        德國詩人荷爾德林有一句名言:“人,詩意地棲息在大地上”。我希望教育充滿詩意,我盼望看到一個個張揚著的生命,盡情飛翔著的靈魂,我覺得人文性的語文教學就應創設一種寬松自由的課堂氛圍,讓學生的身心盡情釋放,灑脫馳騁,擁有一片暢想的天空,新課標鮮明地提出倡導自由、自主、合作、探究的學習方式,這無疑給語文課堂注入了一股清風,直吹入了學生的心田,于是學生終于擁有了這一片暢想的天空!

        一、課堂氛圍少了刻板,多了自由

        高鋼在《我所看到的美國教育》一文中有這樣一段感慨:“我想到中國教育,想到那些在課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們,想到那些沉重的課程,繁多的作業,嚴格的考試……它讓人在感到一種神圣與威嚴的同時,也感到巨大的壓抑與束縛……”的確,我們的語文課堂中一直保持著一種秩序井然的模式,教師條分縷析的講解示范,學生循規蹈矩的聽說讀寫……但是我們自省一下,在這種課堂氛圍背后,學生心靈的天窗是否已啟開?

        如今,新課改春風拂過的課堂已解放了學生的手腳,讓他們自由地動起來,不在乎坐的是否整齊;解放了學生的大腦,讓他們自由地探索,不在乎答的是否標準;課堂上,一個老師,五十多個學生,心好像融在了一起,大家一起來讀,來講,來寫,師生共同研究。
       
        正是這種“形散而神不散”的氛圍,讓學生擁有了自己的空間、時間、思想及各種權利,語文課堂已儼然是師生共同營造的一方快樂天堂。

        二、朗讀課文少了單向,多了互動

        傳統語文教學中,在朗讀方面長期存在兩個失誤:一是學生課堂朗讀少,二是放錄音或教師范讀多,課文錄音,我們基本上已無可挑剔,甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比,簡直是有過之而無不及。但在佩服之余,我們是否也該為學生想想?在老師讀之前,學生有沒有讀過課文?對課文內容理解了嗎?對文章感情領悟了嗎?若沒有經過學生的自主探究,老師就讀了,那么學生就不用解決字詞,不用去分析內容,把握感情了,他們完全可以模仿老師去朗讀,甚至也可以讀得聲情并茂,但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到一點“形”而已,真正的“神”卻領悟不出,形神兼備也就無從談起了。

        針對這些失誤,新課標注重了學生的自我朗讀體驗,倡導“四步讀書法”,即讀準、讀暢、讀情、讀懂,重視學生的個體參與,課堂的雙邊互動,使學生實現了自我與作者的心靈交流,同時,學生在有感情的朗讀中,可以盡情發揮想象,用“內在的眼”去看作者描繪的世界,用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……

        “一千個讀者一千個哈姆雷特”,每個人的看法都是深邃的,有鮮活生命力的,此時的朗讀便不再是“見字出聲”,而是“內明于心,外達于人”了,誰能說這不是學生暢想天空里的真正享受呢?

        三、質疑解惑少了統一,多了個性

        韓愈說過:“人非生而知之,孰能無惑?”愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說:“我沒什么特別的才能,不過喜歡尋根究底的追究問題罷了!

        的確,“學起于思,思源于疑”。學生有疑問才會進一步思考問題,才能有所發現,有所創造?墒,往往在課堂上,老師精心設計出種種問題,制定出標準答案,再步步引導學生往事先挖好的“陷阱”里跳。其實,由于每個學生有著不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好,他們在思考討論同一個問題時,自然會形成不同的理解和思路。

        《語文新課程標準》中說“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反映又往往是多元的,因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

        而今,學生在討論交流時出現“仁者見仁,智者見智”的多元解讀,正是尊重學生的獨特體驗,而教師在共同參與中,不失時機的“火上澆油”,從而激發學生迸發出更多更亮的智慧火花,F在的語文課堂上,沒有了師道尊嚴,學生便敢大膽發言了,沒有了老師的大問小問,學生的質疑聲反而多了;沒有了標準答案,學生的回答也豐富多彩了?梢,語文課堂已成為彰顯學生個性的天地,還給了學生一片暢想的天空。

        四、寫作情感少了偽化,多了真情

        葉圣陶早就指出“作文要說真話,說實話,說自己的話,”而“不能只思索作文的法度、技術等等問題,而不去管文字的原料——思想、感情等等問題!笨稍谧魑慕虒W中,我們卻往往有意無意地將它們顛倒過來,而帶來的最直接的后果就是“情感的偽化!蔽覀兊膶W生一旦寫起作文來,仿佛就自動進入了一套虛假的程序:一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”,一番虛情假意的“淺吟輕唱”,一套空話連篇的“文字泡沫”……作文本里全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這人年齡的獨特體驗,不見了個性,不見了才氣,不見真情。

        其實,寫作應是情感自由的釋放,它“源于一種生命覺醒,源于蘇醒的心靈對世界,對人的驚喜和感情,源于對自身經驗,自身情感的一種珍惜……”。如今,新的課程標準對寫作教學提出了新的要求,強調“學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話”,“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗!闭娴氖墙o了學生一片自由暢想的天空,學生的心靈是透明的,生命是散發著真情的,他們的作文也是透明的,散發著真情的,現在,已有好多學生的真情作文展翅飛揚了,如《親情白開水》、《車票隨想》、《蜜拌苦瓜》、《心靈的節日》等佳作。

        新課改,以其鮮明的生命力在語言課堂上扎下深根,真正給了學生一片暢想的天空,愿全體語文教師為了學生的明天,讓我們的語文課堂充滿孩子的智慧與理想的亮點,讓無數個亮點匯聚到一起,在我們的課堂中燃燒,照亮全班,讓語文課堂在孩子們一次次成功,一份份自信,一回回期待中愉快度過!

       

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